المعيار 2
التنمية الشخصية والاجتماعية للطلبة ومهاراتهم الابتكارية
يغطي هذا المعيار سلوك الطلبة، وفهمهم للقيم الإسلامية وثقافة الإمارات والثقافات الأوسع، ومساهمتهم وابتكارهم في مهام حقيقية. الحضور والممر الهادئ مهمان، وكذلك ما يفعله الطلبة حين لا يراقب أحد لوحة العرض.
2.1
التنمية الشخصية
كيف يبدو الجيد
يلتزم الطلبة بالوقت والحضور ويتحملون مسؤولية سلوكهم وعملهم. علاقتهم بالموظفين محترمة. التنمر نادر ويُعالج، ويستطيع الطلبة وصف ما تتوقعه المدرسة من غير أن يقرأوه عن الجدار.
المراحل
ضعيف
الحضور أو الالتزام بالوقت ضعيف لفئة ظاهرة، أو السلوك يعطل التعلم والاستجابة غير ثابتة. الطلبة غير واثقين من القواعد، أو القواعد موجودة كعقاب فقط.
مقبول
معظم الطلبة يحضرون ويسلكون بما يكفي لتمضي الحصص. أقلية تحتاج تصحيحاً متكرراً، وسجلات المتابعة في المدرسة متقطعة.
جيد
الحضور قوي، والطلبة يديرون أنفسهم في الحصص العادية، والوقائع تُسجَّل وتُغلق. يتحدث الطلبة عن الجهد والاحترام كجزء من العمل لا كطابور خاص.
جيد جداً
يُظهر الطلبة مبادرة في السلوك، والحضور مرتفع عبر الفئات. يدعمون زملاءهم ونادراً ما يحتاجون بالغاً لحل مشكلة روتينية.
متميز
المسؤولية الشخصية هي ثقافة المدرسة. يقود الطلبة الروتين، ويرعون الأصغر سناً، وسجل الوقائع الجادة منخفض ومحفوظ بصدق.
إجراءات عملية
ضعيف: انشروا روتيناً واحداً للحضور والسلوك
اتفقوا على من يتصل في اليوم الأول للغياب، وماذا تعني التأخيرات، وكيف تُسجَّل واقعة السلوك وتُبلَّغ لولي الأمر. طبّقوا ذلك لشهر قبل صياغة سياسة سلوك جديدة.
أدوات القسممقبول: أغلقوا دائرة الوقائع المتكررة
كل أسبوعين، اذكروا الطلبة ذوي الملاحظات المتكررة. عيّنوا بالغاً واحداً وإجراءً واحداً، وسجّلوا النتيجة. القائمة بلا نتيجة ليست نظاماً.
أدوات القسمجيد: سلّموا روتيناً للطلبة
اختاروا روتيناً يومياً يديره الطلبة، مثل استقبال المتأخرين أو الترحيب بالزملاء، مع موظف راعٍ. راجعوا بعد أربعة أسابيع هل قلّ تدخل البالغين.
أدوات القسم
أدلة تُجهَّز
- الحضور حسب الفئة. ملخص سجل حضور مؤرخ، يشمل الفئات التي تتابعها المدرسة.
- عينة سجل الوقائع. قيود تُظهر الإجراء وهل أُبلغ ولي الأمر، مع حذف الأسماء عند المشاركة.
- صوت الطلبة. ملاحظة قصيرة عما يقوله الطلبة عن التوقعات، جُمعت هذا الفصل.
- روتين الالتزام بالوقت. الخطوات المكتوبة وأسبوع من تطبيقها فعلياً.
2.2
فهم القيم الإسلامية والوعي بثقافة الإمارات وثقافات العالم
كيف يبدو الجيد
يُظهر الطلبة احتراماً للقيم الإسلامية ولثقافة الدولة في السلوك اليومي، لا في أسبوع التراث فقط. ويستطيعون الحديث عن ثقافات أخرى بدقة ولباقة. الطلبة غير المسلمين مشمولون بوضوح حول ما هو مطلوب وما هو متاح.
المراحل
ضعيف
التربية الإسلامية أو التقديم الثقافي ضعيف أو معزول أو غير مبالٍ بالمتطلبات. ليس لدى الطلبة ما يقولونه عن الدولة، أو تُعامل الثقافات الأخرى كأزياء.
مقبول
التقديم يلتزم بالجدول، والطلبة يعرفون المناسبات الرئيسة. الروابط مع بقية المدرسة متفرقة، والفهم أقوى في بعض الحلقات من غيرها.
جيد
يتحدث الطلبة بفهم عن القيم الإسلامية وتراث الإمارات، ويلتقون أناس وأفكار ثقافات أخرى باحترام. يظهر العمل في أكثر من مادة.
جيد جداً
الفهم راسخ ومتأنٍّ. يشرح الطلبة لماذا تهم قيمة ما في حياة المدرسة، والعمل الثقافي دقيق لا تجميلي.
متميز
يعيش الطلبة القيم في القيادة والعطاء واللطف اليومي، ويحملون نظرة متطلعة ومطلعة إلى العالم. الموظفون يمثّلون الاحترام نفسه.
إجراءات عملية
ضعيف: راجعوا الاستحقاق أولاً
تأكدوا ممن يجب أن يدرس التربية الإسلامية والعربية، ولأي مدة، ومع أي موظفين. أغلقوا فجوات الجدول قبل تصميم مهرجان ثقافي.
أدوات القسممقبول: انقلوا قيمة واحدة إلى حياة المدرسة
اختاروا قيمة تُدرَّس أصلاً في التربية الإسلامية أو التربية الأخلاقية، واطلبوا من قسمين آخرين استخدامها في قرار حقيقي هذا الفصل، مثل طريقة اختيار الفرق أو التعامل مع العمل الخيري.
أدوات القسم
2.3
المسؤولية المجتمعية ومهارات الابتكار
كيف يبدو الجيد
يساهم الطلبة في المدرسة والمجتمع بما يكلفهم تفكيراً، لا بصورة فقط. الابتكار يعني أنهم يصممون فكرة ويجربونها ويعدلونها. العمل التطوعي والريادة يُحتسبان عندما يخطط لهما الطلبة.
المراحل
ضعيف
الأنشطة عروض يديرها الموظفون. قلة من الطلبة لهم دور فيه مسؤولية، و«الابتكار» لصاقة على أوراق عمل عادية.
مقبول
يوجد برنامج أنشطة وبعض الأدوار الطلابية. الأثر محلي وقصير، والطلبة أنفسهم يُختارون في كل مرة.
جيد
طيف واسع من الطلبة يخططون لمساهمات ويستطيعون قول ما تغيّر بسببها. المشاريع تتضمن نسخة أولى ثم تحسيناً.
جيد جداً
النشاط الذي يقوده الطلبة منتظم ويصل إلى خارج المدرسة. مشاريع الابتكار تُظهر قيداً حقيقياً وتجربة ومراجعة.
متميز
المسؤولية والابتكار هما طريقة عمل الطلبة لا نادٍ. يبادرون ويقيسون ويسلّمون العمل للمجموعة التالية.
إجراءات عملية
ضعيف: امنحوا عشرة طلبة مهمة حقيقية
استبدلوا فعالية استعراضية بمهمة يخططها الطلبة: مشكلة، وموعد، وطريقة لمعرفة أنها نجحت. دور الموظف تدريب لا تنفيذ.
أدوات القسممقبول: وسّعوا من يأخذ الدور
اذكروا من قاد الأنشطة الفصل الماضي. إن كانت الدائرة ضيقة، احجزوا الأدوار الثلاثة التالية لطلبة لم يقودوا من قبل، وساندوهم.
أدوات القسمجيد: اشترطوا نسخة ثانية
في مهمة الابتكار أو الريادة التالية، يسلّم الطلبة ما غيّروه بعد التجربة. هذا التغيير هو الناتج الذي تحتفظون به.