ما الذي يتغير حين تنتقل المدرسة خطوة.

1.1 · التحصيل

يبلغ معظم الطلبة مستوى أساسياً، مع مواطن ضعف واضحة حسب المادة أو الحلقة أو الفئة. فجوات العربية أو الرياضيات أو لغة التدريس تُناقش، لكنها ليست بعد خطة متابعة لها مسؤول.

1.2 · التقدم

يحقق معظم الطلبة مكاسب متوقعة في بعض المواد. تقدم أصحاب الهمم، أو الجدد على لغة التدريس، غير مستقر ويعتمد على المعلم الفرد.

1.3 · مهارات التعلم

ينجز الطلبة المهام ويتحدثون عنها أحياناً. الاستقلالية تظهر في الصفوف الأقوى وتخبو حين يصعب العمل أو يكون المعلم جديداً.

1.1 · التحصيل

يحقق معظم الطلبة توقعات المنهج، وتتجاوزها نسبة آخذة في الاتساع. المواد والفئات التي لم تصل بعد معروفة ولها مسؤول وتُراجع في تقويم، لا بعد الزيارة التفتيشية فقط.

1.2 · التقدم

يحقق معظم الطلبة، بمن فيهم الفئات الأدنى تحصيلاً، تقدماً أفضل من المتوقع مع الوقت. يستطيع المعلمون إظهار العمل الذي تحرك، لا نسبة في جدول فقط.

1.3 · مهارات التعلم

معظم الطلبة يشرحون استدلالهم، ويستخدمون مصادر، ويحسنون المحاولة الأولى. يربطون الأفكار بين المواد عندما يهيئ المعلم ذلك.

1.1 · التحصيل

غالبية كبيرة تحصّل فوق توقعات المنهج. الفروق بين البنين والبنات، أو بين الطلبة الإماراتيين وغيرهم، صغيرة أو تضيق بوضوح. النتائج الخارجية، حيث وُجدت، توافق العمل في الحصص.

1.2 · التقدم

التقدم قوي في كل المواد والحلقات تقريباً. الطلبة الذين يحتاجون مساراً مختلفاً يتقدمون أيضاً نحو هدف طموح وصادق.

1.3 · مهارات التعلم

يجد الطلبة عادة طريقاً للمضي، ويناقشون زميلاً باحترام، ويستخدمون التقنية أو النصوص ليتعلموا لا لينتهوا أسرع.

1.1 · التحصيل

التحصيل المرتفع ثابت عبر المواد والحلقات، بمن فيهم الطلبة الذين بدأوا من نقطة أبعد. سنوات عدة من النتائج تروي القصة نفسها، وأحكام المعلمين تصمد عند النظر إلى العمل الفعلي.

1.2 · التقدم

التقدم المستمر والظاهر هو القاعدة، حتى من نقاط بداية منخفضة. تستطيع المدرسة تفسير أي هبوط حين يقع، ويظهر عمل الفصل التالي الاستجابة.

1.3 · مهارات التعلم

مهارات التعلم عادة عبر الحلقات. يبدأ الطلبة استقصاءات، وينقدون عملهم وفق معيار واضح، وينقلون هذه العادة إلى مهام غير مألوفة.

2.1 · التنمية الشخصية

معظم الطلبة يحضرون ويسلكون بما يكفي لتمضي الحصص. أقلية تحتاج تصحيحاً متكرراً، وسجلات المتابعة في المدرسة متقطعة.

2.2 · فهم القيم الإسلامية والوعي بثقافة الإمارات وثقافات العالم

التقديم يلتزم بالجدول، والطلبة يعرفون المناسبات الرئيسة. الروابط مع بقية المدرسة متفرقة، والفهم أقوى في بعض الحلقات من غيرها.

2.3 · المسؤولية المجتمعية ومهارات الابتكار

يوجد برنامج أنشطة وبعض الأدوار الطلابية. الأثر محلي وقصير، والطلبة أنفسهم يُختارون في كل مرة.

2.1 · التنمية الشخصية

الحضور قوي، والطلبة يديرون أنفسهم في الحصص العادية، والوقائع تُسجَّل وتُغلق. يتحدث الطلبة عن الجهد والاحترام كجزء من العمل لا كطابور خاص.

2.2 · فهم القيم الإسلامية والوعي بثقافة الإمارات وثقافات العالم

يتحدث الطلبة بفهم عن القيم الإسلامية وتراث الإمارات، ويلتقون أناس وأفكار ثقافات أخرى باحترام. يظهر العمل في أكثر من مادة.

2.3 · المسؤولية المجتمعية ومهارات الابتكار

طيف واسع من الطلبة يخططون لمساهمات ويستطيعون قول ما تغيّر بسببها. المشاريع تتضمن نسخة أولى ثم تحسيناً.

2.1 · التنمية الشخصية

يُظهر الطلبة مبادرة في السلوك، والحضور مرتفع عبر الفئات. يدعمون زملاءهم ونادراً ما يحتاجون بالغاً لحل مشكلة روتينية.

2.2 · فهم القيم الإسلامية والوعي بثقافة الإمارات وثقافات العالم

الفهم راسخ ومتأنٍّ. يشرح الطلبة لماذا تهم قيمة ما في حياة المدرسة، والعمل الثقافي دقيق لا تجميلي.

2.3 · المسؤولية المجتمعية ومهارات الابتكار

النشاط الذي يقوده الطلبة منتظم ويصل إلى خارج المدرسة. مشاريع الابتكار تُظهر قيداً حقيقياً وتجربة ومراجعة.

2.1 · التنمية الشخصية

المسؤولية الشخصية هي ثقافة المدرسة. يقود الطلبة الروتين، ويرعون الأصغر سناً، وسجل الوقائع الجادة منخفض ومحفوظ بصدق.

2.2 · فهم القيم الإسلامية والوعي بثقافة الإمارات وثقافات العالم

يعيش الطلبة القيم في القيادة والعطاء واللطف اليومي، ويحملون نظرة متطلعة ومطلعة إلى العالم. الموظفون يمثّلون الاحترام نفسه.

2.3 · المسؤولية المجتمعية ومهارات الابتكار

المسؤولية والابتكار هما طريقة عمل الطلبة لا نادٍ. يبادرون ويقيسون ويسلّمون العمل للمجموعة التالية.

3.1 · التدريس من أجل تعلم فعّال

يمكّن التدريس معظم الطلبة من تقدم مطرد. أفضل الحصص موزعة بشكل غير متساوٍ، وبعض المعلمين لا يعدّلون حين لا يفهم الصف.

3.2 · التقييم

يقيّم المعلمون ويسجّلون. التغذية الراجعة مفيدة أحياناً وعلامة صح أحياناً. المراجعة بين المعلمين متفرقة، فتختلف الدرجات بين الصفوف للعمل نفسه.

3.1 · التدريس من أجل تعلم فعّال

معظم التدريس مخطط ومتطلب ومتجاوب. يستخدم المعلمون ما يرونه في الحصة لتغيير الخطوة التالية، والمعرفة بالمادة راسخة.

3.2 · التقييم

التقييم مخطط، ويُراجع في المهام المهمة، ويُستخدم لإعادة التجميع أو إعادة التدريس. يستطيع الطلبة قول ما يحسّنونه، ومعظمهم يفعله بعد ذلك.

3.1 · التدريس من أجل تعلم فعّال

التدريس ماهر لدى كل الموظفين تقريباً. الأسئلة تجعل الطلبة يفكرون، والوقت نادراً ما يُهدر. الطلبة من نقاط بداية مختلفة يُمدّون جميعاً.

3.2 · التقييم

التقييم حاد وموثوق. يعدّل المعلمون الحصص بناءً عليه بسرعة، ويقوّم الطلبة عملهم وفق معيار له معنى.

3.1 · التدريس من أجل تعلم فعّال

ينتج التدريس باستمرار تعلماً عالي الجودة. المعلمون دقيقون في رصد المفاهيم الخاطئة، وتُتداول ممارساتهم لأنها تعمل لا لأنها رُشحت.

3.2 · التقييم

التقييم دقيق في المدرسة كلها ومربوط مباشرة بتحصيل مرتفع. يتلقى الطلبة وأولياء الأمور صورة صادقة، حتى حين يكون الخبر مختلطاً.

4.1 · تصميم المنهج وتطبيقه

المنهج المرخّص موجود ويُتَّبع على وجه العموم. الاستمرار بين الصفوف غير مستوٍ، والإثراء أو الروابط بالدولة تُضاف لا تُخطط.

4.2 · تكييف المنهج

يوجد بعض التكييف، غالباً عبر موظفي الدعم. هو أقوى على الورق منه في المهام التي يؤديها الطلبة، ونادراً ما يُمدّ الأكثر قدرة.

4.1 · تصميم المنهج وتطبيقه

المنهج متماسك ومستوفٍ ومثير بما يكفي ليمسك بالطلبة. يعرف المعلمون ما سبق وما يلي. التطبيق يطابق الخطة المكتوبة في معظم الصفوف.

4.2 · تكييف المنهج

يكيّف المعلمون المهام بحيث ينجح ذوو الاحتياجات المختلفة في محتوى منهجي حقيقي. تُراجع الخطط، والطلبة الأعلى تحصيلاً لديهم تفكير أصعب لا مزيد من الشيء نفسه.

4.1 · تصميم المنهج وتطبيقه

التصميم متأنٍّ والتطبيق ثابت. الروابط بين المواد تساعد الطلبة على استخدام المعرفة، والمراجعة تبقي المنهج صادقاً أمام النتائج.

4.2 · تكييف المنهج

التكييف ماهر ولا يخفض التوقع. يعود الطلبة نحو المنهج المشترك حيث يستطيعون، وعمل التمديد يعمّق الفهم.

4.1 · تصميم المنهج وتطبيقه

المنهج سبب في تحصيل الطلبة المرتفع. يُنقَّح بانتظام من الأدلة، ويستوفي المتطلبات، ويفهمه المعلمون الجدد في المدرسة.

4.2 · تكييف المنهج

يتمطط المنهج من غير أن ينكسر. كل معلم تقريباً يستطيع التكييف في اللحظة، والسجل يُظهر طلبة يتقدمون نحو أهداف طموحة.

5.1 · الصحة والسلامة وحماية الطلبة

الترتيبات تستوفي المتطلبات الأساسية ومعظم الموظفين يعرفون مسار القلق. السجلات والتدريب غير مستويين، وبعض الفحوصات العملية تتأخر.

5.2 · الرعاية والدعم

يوجد نظام رعاية ويعمل لكثير من الطلبة. الدعم خارج الصف أقوى من التغيير داخله، والطلبة الأكبر يتلقون نصيحة عريضة لا محددة.

5.1 · الصحة والسلامة وحماية الطلبة

الحماية اليومية فعّالة. الموظفون مدرَّبون، والمخاوف تُسجَّل وتُراجع، والمبنى والنقل والعيادة تُفحص وفق جدول يُلتزَم به.

5.2 · الرعاية والدعم

يعرف الموظفون الطلبة الذين يدرّسونهم، والدعم منسق، ويتلقى الطلبة إرشاداً مفيداً. المتابعة تُظهر هل أحدثت المساعدة فرقاً.

5.1 · الصحة والسلامة وحماية الطلبة

الحماية استباقية. يعرف الطلبة كيف يطلبون المساعدة، وتُرصد الأنماط مبكراً، ويختبر القادة النظام بدل افتراض أنه يعمل.

5.2 · الرعاية والدعم

الرعاية شخصية وفعّالة. الطلبة، بمن فيهم من يجد صعوبة، معروفون جيداً، والإرشاد في وقته ومتابَع.

5.1 · الصحة والسلامة وحماية الطلبة

ثقافة الحماية ظاهرة في القرارات العادية. السجلات وافية، ويشعر الطلبة بالأمان ويقولون ذلك بأسباب، والمراجعات تؤدي إلى تغييرات تبقى.

5.2 · الرعاية والدعم

المدرسة متنبهة على نحو غير عادي من غير تطفل. الدعم دقيق، والطلبة يزدهرون، والأسلوب مشترك فلا يعتمد على بالغ طيب واحد.

6.1 · فاعلية القيادة

يبقي القادة المدرسة عاملة، والتحسينات حقيقية لكنها غير مستوية. بعض قادة الوسط يقودون مجالاتهم وآخرون ينتظرون أن يُملى عليهم.

6.2 · التقويم الذاتي والتخطيط للتحسين

يوجد تقويم وخطة. بعض الإجراءات يحدث. الأدلة أرق من الأحكام، والمراجعات تتأخر.

6.3 · الشراكة مع أولياء الأمور والمجتمع

يوجد تواصل منتظم ومعظم أولياء الأمور راضون بدرجة كافية. التقارير أوضح في بعض الحلقات، والمدرسة تسمع أكثر مما تغيّر.

6.4 · الحوكمة

يجتمع المجلس ويتلقى تقارير. المساءلة مهذبة ومتفرقة. يعرفون العناوين أكثر من الأدلة.

6.5 · الإدارة والكوادر والمرافق والموارد

تسير المدرسة بانتظام. التوظيف والمباني تفي بالحاجات الأساسية. يوجد تطوير مهني لكنه مرتبط بخطة التحسين على نحو فضفاض.

6.1 · فاعلية القيادة

يضع القادة عدداً صغيراً من الأولويات ويتابعونها. قادة الوسط مساءَلون عن التدريس في مجالاتهم. يفهم الموظفون ما الذي سيختلف هذا العام.

6.2 · التقويم الذاتي والتخطيط للتحسين

أحكام القادة تطابق الأدلة في الغالب. الخطة قصيرة بما يكفي لإدارتها، وتُراجع في وقتها، وتتغير حين يفشل إجراء.

6.3 · الشراكة مع أولياء الأمور والمجتمع

أولياء الأمور شركاء في القرارات المهمة بشأن أبنائهم. تتصرف المدرسة بناءً على أنماط ملاحظاتهم، ولروابط المجتمع غرض يستطيع الطلبة تسميته.

6.4 · الحوكمة

يفهم المجلس الأداء، بما فيه مواطن الضعف، وأسئلته تغيّر ما يفعله القادة. الواجبات النظامية مستوفاة ومقيّدة في المحاضر.

6.5 · الإدارة والكوادر والمرافق والموارد

الموظفون مؤهلون وموزَّعون بما يناسب. المباني آمنة وتناسب المنهج. أنظمة الإدارة، بما فيها الجدول والموارد، تدعم التدريس.

6.1 · فاعلية القيادة

القيادة هادفة على أكثر من مستوى. الثقافة المهنية قوية، والتحسين ظاهر في عمل الطلبة لا في الخطط فقط.

6.2 · التقويم الذاتي والتخطيط للتحسين

التقويم الذاتي حاد، بما في ذلك عن مواطن الضعف. التخطيط منهجي وتستطيع المدرسة إظهار تحسن تلاه.

6.3 · الشراكة مع أولياء الأمور والمجتمع

التواصل في وقته وثنائي الاتجاه ومفيد. يساهم أولياء الأمور وشركاء المجتمع في التعلم بطرق تستطيع المدرسة الإشارة إليها.

6.4 · الحوكمة

الحوكمة مطلعة ومنهجية. يؤثر المجلس في الاتجاه ويتحقق من أن الموارد تتبع الأولويات.

6.5 · الإدارة والكوادر والمرافق والموارد

التوزيع متأنٍّ، والتطوير يحسّن التدريس، والبيئة عالية الجودة ومستخدمة جيداً.

6.1 · فاعلية القيادة

أوجد القادة مدرسة تواصل التحسن حين يتغير الأفراد. الأحكام دقيقة، والأثر على الطلبة مستمر.

6.2 · التقويم الذاتي والتخطيط للتحسين

المدرسة دقيقة بشأن نفسها وتستخدم هذه المعرفة باستمرار. التحسن مستمر ولا يعتمد على وثيقة واحدة كُتبت للزوار.

6.3 · الشراكة مع أولياء الأمور والمجتمع

الشراكات نقطة قوة. يثق أولياء الأمور بصدق المدرسة، بما في ذلك عن الصعوبات، ولعلاقة المجتمع نفع باقٍ للطلبة.

6.4 · الحوكمة

الحوكمة نقطة قوة مستمرة. يجمع المجلس بين الدعم والمساءلة، ويخطط للتعاقب، ويستطيع إظهار قرارات حسّنت تجربة الطلبة.

6.5 · الإدارة والكوادر والمرافق والموارد

الإدارة والموارد سبب في نجاح المدرسة. ينمو الموظفون، والمبنى يخدم التعلم، والأنظمة تبقى حين يغيب الأشخاص المحوريون.