المعيار 3
التدريس والتقييم
ينظر هذا المعيار في ما إذا كان التدريس يساعد الطلبة على التعلم، وما إذا كان التقييم يقول الحقيقة في وقت يسمح بالفعل. الحصة المصقولة للزائر أضعف دليلاً من الحصص العادية التي تطابق العمل في الدفاتر.
3.1
التدريس من أجل تعلم فعّال
كيف يبدو الجيد
يكون التدريس جيداً عندما يعرف المعلمون المادة والطلبة، ويضعون عملاً بمستوى الطلب المناسب، ويتفقدون من ضاع والوقت ما زال يسمح بالاستجابة. الأسئلة والموارد والوقت منظمة حول التعلم لا حول إنهاء عرض الشرائح.
المراحل
ضعيف
الحصص غير واضحة، أو سهلة جداً، أو صعبة على كثير من الطلبة. يتحدث المعلمون معظم الوقت، وتمر المفاهيم الخاطئة، والتخطيط رقم صفحة في الكتاب.
مقبول
يمكّن التدريس معظم الطلبة من تقدم مطرد. أفضل الحصص موزعة بشكل غير متساوٍ، وبعض المعلمين لا يعدّلون حين لا يفهم الصف.
جيد
معظم التدريس مخطط ومتطلب ومتجاوب. يستخدم المعلمون ما يرونه في الحصة لتغيير الخطوة التالية، والمعرفة بالمادة راسخة.
جيد جداً
التدريس ماهر لدى كل الموظفين تقريباً. الأسئلة تجعل الطلبة يفكرون، والوقت نادراً ما يُهدر. الطلبة من نقاط بداية مختلفة يُمدّون جميعاً.
متميز
ينتج التدريس باستمرار تعلماً عالي الجودة. المعلمون دقيقون في رصد المفاهيم الخاطئة، وتُتداول ممارساتهم لأنها تعمل لا لأنها رُشحت.
إجراءات عملية
ضعيف: اتفقوا على ما يجب أن تُظهره الحصة
للشهر القادم، تسمي خطة كل حصة في المواد الأساسية المهمة التي سيقوم بها الطلبة عند الدقيقة العشرين، وكيف سيعرف المعلم من لا يستطيع. ينظر القادة إلى ذلك لا إلى زينة الخطة.
أدوات القسممقبول: درّبوا الحصص الخمس التي تتعثر
حدّدوا خمسة معلمين أو صفوف يتعثر فيها التعلم. أعطوا كلاً منهم تركيزاً لأسبوعين، مثل التحقق من الفهم قبل الانتقال، وشاهدوا الصف نفسه مرة أخرى. اجعلوا الملاحظة قصيرة ومحددة.
أدوات القسمجيد: انشروا تقنية واحدة دقيقة
صوّروا أو خططوا معاً لتقنية تعمل أصلاً في المدرسة، مثل سؤال مفصلي، واطلبوا من كل قسم استخدامها لأسبوعين. اجمعوا ما أجاب به الطلبة، لا استمارة تأمل.
أدوات القسم
أدلة تُجهَّز
- زيارات حصص ذات تركيز. ملاحظات من أيام عادية تسجل ما فعله الطلبة، مؤرخة، ومتبوعة بإجراء.
- عينة تخطيط. خطط تُظهر المهمة والتحقق، من أكثر من معلم.
- مطابقة العمل. دفاتر من الصف الذي زِير تطابق ما ادّعت الحصة أنها تعلّمه.
- سجل التدريب. التركيز، والزيارة الثانية، وهل تغيّر عمل الطلبة.
3.2
التقييم
كيف يبدو الجيد
يكون التقييم جيداً عندما يكون دقيقاً ومفهوماً لدى الطلبة ويُستخدم لتغيير التدريس. لا تُضخَّم الدرجات لإرضاء تقرير. يعرف الطلبة الخطوة التالية بلغة يستطيعون استخدامها.
المراحل
ضعيف
التقييم غير منتظم أو غير واضح أو غير مصدَّق. لا يعرف الطلبة كيف يسيرون، والبيانات تقبع في نظام لا يفتحه أحد.
مقبول
يقيّم المعلمون ويسجّلون. التغذية الراجعة مفيدة أحياناً وعلامة صح أحياناً. المراجعة بين المعلمين متفرقة، فتختلف الدرجات بين الصفوف للعمل نفسه.
جيد
التقييم مخطط، ويُراجع في المهام المهمة، ويُستخدم لإعادة التجميع أو إعادة التدريس. يستطيع الطلبة قول ما يحسّنونه، ومعظمهم يفعله بعد ذلك.
جيد جداً
التقييم حاد وموثوق. يعدّل المعلمون الحصص بناءً عليه بسرعة، ويقوّم الطلبة عملهم وفق معيار له معنى.
متميز
التقييم دقيق في المدرسة كلها ومربوط مباشرة بتحصيل مرتفع. يتلقى الطلبة وأولياء الأمور صورة صادقة، حتى حين يكون الخبر مختلطاً.
إجراءات عملية
ضعيف: راجعوا مهمة واحدة قبل التقرير التالي
اختاروا مهمة كتابة أو رياضيات. يصحح المعلمون ثلاث أوراق معاً ويتفقون على شكل كل درجة. استخدموا هذا الاتفاق في التقرير التالي. لا تضيفوا منصة تقييم جديدة هذا الفصل.
أدوات القسممقبول: اجعلوا التغذية تطلب استجابة
غيّروا الروتين بحيث تسمي التغذية تغييراً واحداً وينفذه الطلبة في الحصة التالية. راجعوا عشرة دفاتر كل أسبوعين لتروا هل حدث التغيير.
أدوات القسمجيد: استخدموا التقييم لإعادة التدريس خلال الأسبوع