المعيار 6
القيادة والإدارة
يتعلق هذا المعيار بمعرفة القادة للمدرسة، ووضع اتجاه يمكن للناس اتباعه، وإدارة المؤسسة بحيث يتحسن التدريس والرعاية. الحوكمة والكوادر والشراكات والمبنى هنا لأنها تقرر إن كانت الخطط تصمد صباح الثلاثاء.
6.1
فاعلية القيادة
كيف يبدو الجيد
تكون القيادة جيدة عندما يعرف القادة، بمن فيهم قادة الوسط، أين التدريس والتحصيل قويان أو غير ذلك، وعندما تغيّر أفعالهم ذلك. بيانات الرؤية أقل أهمية من قرارات الفصل الماضي.
المراحل
ضعيف
ليس لدى القادة صورة موثوقة عن المدرسة، أو يعرفون المشكلات ولا يتصرفون. لقادة الوسط مسميات بلا صلاحية. الموظفون غير واضحين بشأن الأولويات.
مقبول
يبقي القادة المدرسة عاملة، والتحسينات حقيقية لكنها غير مستوية. بعض قادة الوسط يقودون مجالاتهم وآخرون ينتظرون أن يُملى عليهم.
جيد
يضع القادة عدداً صغيراً من الأولويات ويتابعونها. قادة الوسط مساءَلون عن التدريس في مجالاتهم. يفهم الموظفون ما الذي سيختلف هذا العام.
جيد جداً
القيادة هادفة على أكثر من مستوى. الثقافة المهنية قوية، والتحسين ظاهر في عمل الطلبة لا في الخطط فقط.
متميز
أوجد القادة مدرسة تواصل التحسن حين يتغير الأفراد. الأحكام دقيقة، والأثر على الطلبة مستمر.
إجراءات عملية
ضعيف: اختصروا الأولويات إلى ثلاث
اكتبوا ثلاث أولويات يستطيع المعلم تذكرها، لكل منها مسؤول وعلامة تقدم على مستوى الطالب. أوقفوا المبادرات الأخرى التي تزاحمها في الفصل القادم.
أدوات القسممقبول: امنحوا قادة الوسط قراراً واحداً
سمّوا القرار الذي سيتخذه كل رئيس مادة أو حلقة هذا الفصل بشأن التدريس، والدليل الذي سيعود به. قابلوهم على هذا الدليل لا على تحديث عام.
أدوات القسمجيد: قابلوا الأولويات بعمل الطلبة
مرة في الشهر، ينظر القادة إلى عمل من مجال الأولوية ويقولون إن كانت الأولوية ما زالت الصحيحة. غيّروها إن قال العمل إن المشكلة انتقلت.
أدوات القسم
أدلة تُجهَّز
- ثلاث أولويات. القائمة الحالية، والمسؤولون، وعلامة مستوى الطالب لكل منها.
- ملاحظات قادة الوسط. القرار الذي اتخذوه ودليل التدريس الذي أحضروه.
- فهم الموظفين. نبض قصير عما يقوله الموظفون عن الأولويات.
- مراجعة العمل. ملاحظة مؤرخة تربط إجراء قيادة بتغير في عمل الطلبة.
6.2
التقويم الذاتي والتخطيط للتحسين
كيف يبدو الجيد
يكون التقويم الذاتي جيداً عندما يكون دقيقاً ويؤدي إلى خطة يستخدمها الناس. لا تمنح المدرسة نفسها درجة بالأمل. للإجراءات مسؤولون ومواعيد وطريقة لمعرفة أنها عملت. التقويم في هذه المنصة مدخل واحد، لا بديل عن مشي القادة في المدرسة.
المراحل
ضعيف
المدرسة لا تعرف نفسها، أو التقويم المكتوب أمنية. الخطط طويلة وغير مؤرخة وغير مستخدمة. الإجراءات نفسها تظهر عاماً بعد عام.
مقبول
يوجد تقويم وخطة. بعض الإجراءات يحدث. الأدلة أرق من الأحكام، والمراجعات تتأخر.
جيد
أحكام القادة تطابق الأدلة في الغالب. الخطة قصيرة بما يكفي لإدارتها، وتُراجع في وقتها، وتتغير حين يفشل إجراء.
جيد جداً
التقويم الذاتي حاد، بما في ذلك عن مواطن الضعف. التخطيط منهجي وتستطيع المدرسة إظهار تحسن تلاه.
متميز
المدرسة دقيقة بشأن نفسها وتستخدم هذه المعرفة باستمرار. التحسن مستمر ولا يعتمد على وثيقة واحدة كُتبت للزوار.
إجراءات عملية
ضعيف: أعيدوا كتابة الخطة كورقة فصل
حوّلوا خطة التحسين إلى صفحة لكل أولوية: الدليل الآن، والإجراء، والمسؤول، والتاريخ، وكيف سيبدو عمل الطلبة إن نجح. أرشفوا الوثيقة الأطول.
أدوات القسممقبول: اعقدوا المراجعة حتى لو كان الخبر مختلطاً
ضعوا ثلاثة مواعيد مراجعة في التقويم الآن. في كل منها، علّموا الإجراءات: تم، لم يتم، أو تغيّر. مراجعة تحتفي فقط لن تنقل حكماً مقبولاً.
أدوات القسمجيد: ادعوا رأياً يخالف الصورة
قبل التقويم الذاتي التالي، اطلبوا من قائدي وسط إحضار دليل يخالف حكم قائد. سجّلوا ما غيّرتموه في النص بسبب ذلك.
6.3
الشراكة مع أولياء الأمور والمجتمع
كيف يبدو الجيد
تكون الشراكة جيدة عندما يتلقى أولياء الأمور صورة صادقة وتكون لهم طريقة ليُسمَعوا، وعندما تخدم روابط المجتمع تعلم الطلبة أو رفاههم. التواصل باللغات التي تستخدمها الأسر فعلاً مهم في أبوظبي. حضور مرتفع في حفل ليس شراكة.
المراحل
ضعيف
يُبلَّغ أولياء الأمور متأخرين، أو عند المشكلة فقط. الشكاوى تتراكم. روابط المجتمع اسمية.
مقبول
يوجد تواصل منتظم ومعظم أولياء الأمور راضون بدرجة كافية. التقارير أوضح في بعض الحلقات، والمدرسة تسمع أكثر مما تغيّر.
جيد
أولياء الأمور شركاء في القرارات المهمة بشأن أبنائهم. تتصرف المدرسة بناءً على أنماط ملاحظاتهم، ولروابط المجتمع غرض يستطيع الطلبة تسميته.
جيد جداً
التواصل في وقته وثنائي الاتجاه ومفيد. يساهم أولياء الأمور وشركاء المجتمع في التعلم بطرق تستطيع المدرسة الإشارة إليها.
متميز
الشراكات نقطة قوة. يثق أولياء الأمور بصدق المدرسة، بما في ذلك عن الصعوبات، ولعلاقة المجتمع نفع باقٍ للطلبة.
إجراءات عملية
ضعيف: حدّدوا زمن استجابة والتزموا به
أخبروا أولياء الأمور بسرعة رد المدرسة، بالعربية والإنجليزية، وتابعوا شهراً من الرسائل مقابل هذا الوعد. أصلحوا القناة التي تفشل بدل فتح تطبيق آخر.
أدوات القسممقبول: تصرفوا بناءً على نمط واحد في الملاحظات
اقرأوا تعليقات أولياء الأمور في الفصل الماضي، سمّوا المسألة العملية الأكثر تكراراً، وغيّروا شيئاً واحداً، وأخبروهم بما غيّرتم.
أدوات القسمجيد: ادعوا أولياء الأمور إلى التعلم
6.4
الحوكمة
كيف يبدو الجيد
تكون الحوكمة جيدة عندما يعرف الملاك أو المجلس الأداء الحقيقي، ويحاسبون القادة، ويؤدون واجباتهم النظامية من غير أن يديروا اليوم. يسألون عن الحماية والتحصيل والمال بمعرفة تكفي لسماع الإجابة الضعيفة.
المراحل
ضعيف
المجلس غائب أو احتفالي أو منغمس في التشغيل بحيث لا أحد يحاسب القادة. الواجبات في الحماية أو المال غير واضحة.
مقبول
يجتمع المجلس ويتلقى تقارير. المساءلة مهذبة ومتفرقة. يعرفون العناوين أكثر من الأدلة.
جيد
يفهم المجلس الأداء، بما فيه مواطن الضعف، وأسئلته تغيّر ما يفعله القادة. الواجبات النظامية مستوفاة ومقيّدة في المحاضر.
جيد جداً
الحوكمة مطلعة ومنهجية. يؤثر المجلس في الاتجاه ويتحقق من أن الموارد تتبع الأولويات.
متميز
الحوكمة نقطة قوة مستمرة. يجمع المجلس بين الدعم والمساءلة، ويخطط للتعاقب، ويستطيع إظهار قرارات حسّنت تجربة الطلبة.
إجراءات عملية
ضعيف: ضعوا ثلاثة أسئلة على كل جدول
كل اجتماع يسأل: هل الطلبة آمنون، أين التحصيل أضعف، وهل الميزانية تطابق هذه الوقائع؟ قيّدوا الإجابة والإجراء. ألغوا البنود الاحتفالية إلى أن يثبت هذا.
أدوات القسممقبول: أرسلوا أدلة لا شرائح فقط
قبل الاجتماع التالي، يتلقى المجلس صفحة من دليل على مستوى الطالب عن الضعف الرئيس. ينبغي أن يسجل المحضر سؤالاً ما كان ليُسأل من العنوان وحده.
أدوات القسمجيد: اربطوا بند ميزانية بأولوية
يختار المجلس أولوية والإنفاق الذي يخدمها، ويراجع منتصف العام هل وقع الإنفاق وهل تحرك دليل الطلبة.
6.5
الإدارة والكوادر والمرافق والموارد
كيف يبدو الجيد
تكون الإدارة جيدة عندما تعمل في المدرسة كوادر مؤهلة، تُهيَّأ وتُطوَّر، وعندما يجعل المبنى والموارد المنهج ممكناً. أرقام مستخرج البيانات المفتوحة دافع للمقارنة مع سجل المدرسة، لا شهادة التزام.
المراحل
ضعيف
فجوات الكوادر أو غموض الأدوار يعطل التعلم. المبنى أو الموارد يعيق المنهج. الإدارة اليومية ردّ فعل.
مقبول
تسير المدرسة بانتظام. التوظيف والمباني تفي بالحاجات الأساسية. يوجد تطوير مهني لكنه مرتبط بخطة التحسين على نحو فضفاض.
جيد
الموظفون مؤهلون وموزَّعون بما يناسب. المباني آمنة وتناسب المنهج. أنظمة الإدارة، بما فيها الجدول والموارد، تدعم التدريس.
جيد جداً
التوزيع متأنٍّ، والتطوير يحسّن التدريس، والبيئة عالية الجودة ومستخدمة جيداً.
متميز
الإدارة والموارد سبب في نجاح المدرسة. ينمو الموظفون، والمبنى يخدم التعلم، والأنظمة تبقى حين يغيب الأشخاص المحوريون.
إجراءات عملية
ضعيف: طابقوا الناس بفجوات الجدول
اذكروا الصفوف بلا معلم مؤهل بالشكل المناسب، وترتيبات التغطية التي استمرت أكثر من أسبوعين. قرروا علاجاً أو حلاً مؤقتاً صادقاً لكل منها قبل تقرير أولياء الأمور التالي.
أدوات القسممقبول: أزيلوا عائقاً واحداً في المبنى
اسألوا المعلمين أي غرفة أو مورد يوقف المنهج المخطط في الغالب. أصلحوا البند الأول أو عدّلوا الجدول حوله هذا الفصل، وسجّلوا عمل الطلبة الذي صار ممكناً.
أدوات القسمجيد: وجّهوا التطوير نحو الأولوية
ألغوا التدريب العام الذي لا يخدم الأولويات الثلاث. استبدلوه بتدريب عملي على الأولوية، وابحثوا عن التغير في زيارات الحصص بعد ستة أسابيع.